春日暖阳慷慨洒落，风丝轻扬如温柔耳语。一群小小身影滑过草地，手中丝线牵引着斑斓的纸鸢升腾、盘旋。每一次绳线的微颤，每一次风筝的俯仰，莫不是孩子心湖激荡起的阵阵涟漪。怎样将这瞬间的“放”转化为纸上流淌的“写”——让灵动体验在笔下生根、发芽、绽放属于文字的蓓蕾这不仅关乎表达技艺的提升，更指向对童真与全球的敏锐体察。

情感表达的鲜活源泉

放风筝，远非仅是简单的户外玩乐。风筝在天空中的每一次挣扎或优雅滑翔，都鲜明映射着操控者内心的波澜：捏紧线轮的忐忑期待，意外脱手的扼腕叹息，迎风直上的喜悦酣畅……教育家苏霍姆林斯基曾深刻指出：“儿童的聪明在手指尖上。”真正的写作教学，当引导孩童用心捕捉这份指尖的细腻律动与情感的微妙起伏。

引导孩子回顾自己放风筝时心跳加速的刹那——或许是手中风筝初离地面时那份小心翼翼的欣喜，或是狂风突临时全力掌控、指尖微微发麻的紧张与专注。让孩子重新体验那一刻纯粹的情感波动，并尝试为其命名。“当我看见风筝在狂风中艰难稳住身形，渐渐攀上更高的碧空，我的心仿佛也紧紧系在那根细线上一起飞翔，满满都是说不出的骄傲。”这样的诚实感受，正是笔下文字最具生活力的泉源。

观察力的立体课堂

放风筝的经过，为学生提供了极佳的动态观察契机。风筝怎样借助风力徐徐攀升风向瞬息变化时，它又怎样随之摇摆、俯冲这些现象皆蕴含天然之理。如莫提默·艾德勒在经典著作《怎样阅读一本书’里面所揭示的：“观察是领会的起点。”写作所需之丰富素材，正源于此细致入微的观察积累。

我们更可引导学生调动多维感官深化体验。眼睛能捕捉风筝在日光下变幻的光影色彩；耳朵倾听丝线紧绷震颤时发出的“嗡嗡”低鸣；手指感知绳线通过轮轴传递的力道变化——特别是当风筝与风搏斗时，那股倔强的拉扯感如此真切。当学生学会融合视觉、听觉与触觉，无论描绘“风轮在疾风中急促旋转，发出阵阵急切的清啸，仿佛在催促风筝更快地扑向蔚蓝深处”，抑或刻画“掌心被尼龙线勒出红痕，传递着风筝挣脱束缚的倔强力量”，观察的维度便转化为文字的肌理与温度。

写作结构的具身体验

一次完整的放风筝经历，其天然流程犹如一篇记叙文的精妙架构：满怀期待的起点（准备与放飞），充满不确定性的进步经过（稳控、挣扎或挫折），以及最终凝聚感悟的收束（成功放飞或遗憾回收）。这为孩子们领会写作的谋篇布局提供了直观参照。

写作指导中，可鼓励学生以放风筝为框架，精心剪裁素材。开头可定格于屏息等待风起的关键瞬间，制造悬念——“他倔强地举着风筝，小小的身影在空旷草地上凝固，等待那阵迟迟未至的风……”；中间重点聚焦遭遇困难时的细节，刻画怎样调整策略、克服挑战；小编觉得则落在风筝最终翱翔天际那一刻心灵的震颤与所获启迪：“望着它化作碧空中的一抹云彩，我陡然明白，飞翔的真谛，有时恰恰在于信赖风的托举，松开一点紧握的手。”事件的内在节奏，天然引导着文字的起承转合。

克服写作障碍的操作钥匙

许多学生面对“放风筝”这类题目，常陷入“无事可叙”或“哑口无言”的窘境。将操作活动先行融入写作教学，恰是打开言路的关键钥匙。教育家杜威所倡导的“做中学”理念在此熠熠生辉——当孩子们亲手触碰过风筝的骨架，感受过风力的托举与牵引，那“无米下炊”的空白便天然被丰盈的切身感受所填满。

将风筝活动诚实引入课堂或课后任务后，再启发学生写作，其效果立竿见影。学生不仅拥有充足素材：“我笨拙地组装竹骨，糊上脆弱的纸面，心中充满怀疑，不知它能否真的飞起来”，更能捕捉独特细节：“就在风筝即将颓然坠地时，一阵疾风陡然托住它倾斜的翅膀，它猛地一震，挣扎着再次昂首冲向天际”。操作赋予文字以骨血，诚实情境的体察，让笔下叙述焕发蓬勃生机。

放风筝这类活动作文的精髓，正在于它为孩子们创新了独特的情感容器与观察窗口。写作，本质上是生活体验的提炼与外化，缺乏真切体验的文字如同断了线的风筝，注定苍白无力。

作为引导者，我们应相信杜威“教育即生活”的理念，更频繁地为孩子铺设“做”与“思”交汇的桥梁。未来写作教学研究，应深入探索不同操作活动对学生观察力、情感细腻度及叙事结构的差异化滋养——如同细心设计风筝的骨架与造型，只为让它更好地拥抱天空的风。当文字成为孩子放飞的有线风筝，写作便不再是空洞的练习，而是生活经验自在舒展的蔚蓝舞台。